IES PEDRO SALINAS (Madrid)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO  2020-21

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2020-2021

Índice:

1.         Marco legal de la programación.

1. a)Introducción. El nuevo marco legal de la LOMCE.

El Real Decreto 11-05-2014 constituye el referente más general que en marca el currículo que la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, y que introduce algunas novedades significativas en la manera de estructurar las responsabilidades en lo que llama Administraciones Educativas; definiendo de nuevo el concepto de currículo para desarrollar la labor de enseñanza aprendizaje y al introducir elementos nuevos en la programación de las tareas educativas, los estándares de aprendizaje evaluable, con el que se quiere mejorar el aprendizaje al querer no sólo que el alumno sepa sino que sepa hacer. Muy en línea con las nuevas competencias clave europeas adoptadas.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Se adopta la denominación de las Competencias Clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. Este papel, más activo y dinámico, va más allá del enmarcado, tradicionalmente, dentro de las programaciones de los Departamentos, en desarrollo de la PGA y el Proyecto educativo de Centro (PEC).

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

1. b)La Biología y Geología y los principios generales de la ESO.

Con carácter general la Biología y Geología contribuye a la consecución de los principios generales de la ESO al colaborar en la adquisición los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (principio segundo Decreto 48/2015 de 20 de mayo).

Específicamente, en los cursos de 3º y 4º de la ESO, La Biología y Geología tiene un carácter orientativo, el que la ley atribuye a la etapa, no sólo aporta una formación mínima cultural al proporcionar al alumno conceptos básicos del vocabulario científico moderno, como que es una célula, el gen, impacto ecológico, Patrimonio Natural, riesgos geológicos, etc, sino que orienta al alumno al proporcionarle elementos de conocimiento y por tanto de decisión sobre los numerosos Ciclos Formativos de Grado Medio o de Grado Superior, que tienen relación con la materia: familias de pesquería, forestal, farmacia, etc. Y su base para la formación universitaria en carreras de la familia de las llamadas carreras Biomédicas.

Aunque no es inherente a la materia de Biología y Geología, si es competencia y obligación de los profesores que imparten ésta materia en la etapa de la ESO, desarrollar las adaptaciones curriculares que permitan, o facilite, a los alumnos con necesidades educativas concretas el logro de los objetivos generales de la etapa. Lo que de manera general lo plasmará el Departamento en estas programaciones y de modo más directo y concreto el profesor en su aplicación al aula de

las mismas, una vez conocidas las necesidades concretas de sus alumnos, y de los medios y posibilidades de aplicarlo (principio tercero). En coordinación con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios.

c) Los cambios en el concepto de Currículo y las nuevas Competencias Básicas.

Currículo

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria está formado por los siguientes elementos: Objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa.

De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014:

1. 1.Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
2. 2.Los contenidos se ordenan en asignaturas que, en Educación Secundaria Obligatoria, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos. Las materias pertenecerán a alguno de los tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
3. 3.Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.
4. 4.Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
5. 5.La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Corresponde, pues, a los profesores diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
6. 6.Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Competencias Básicas o Competencias Clave.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea: «las

competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de

aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos

aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

Comunicación lingüística. (CL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT).

Competencia digital. (CD)

Aprender a aprender. (AA)

Competencias sociales y cívicas. (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (IE)

Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

d) Contribución de la Biología y Geología a las Competencias Clave

La presente programación tratará de recoger todos los elementos antes reseñados y hará mención a la contribución de la Biología y Geología de 4º de ESO a las competencias básicas en cada uno de los bloques o unidades didácticas en que se divida la misma, ya que su consecución tiene un carácter claramente transversal.

Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos.

Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento).

La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a un mundo cambiante. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.

La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico.

La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el

procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.

La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo, especialmente en temas de igualdad de sexos, respeto a la diversidad, respeto al propio cuerpo, la no tolerancia con las conductas adictivas, etc.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan obtener los siguientes objetivos (citados en dicho decreto). Todas las materias o asignaturas colaboran en mayor o menor grado a casi todos los objetivos generales de la etapa, en particular la de Biología y Geología lo hace de manera fundamental a los objetivos f y k:

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Y de modo algo más indirecto, sumativo, pero no menos decisivo, a la consecución de los b, c, d, e, h y j, en este último en lo relativo al Patrimonio Natural que otras veces se cita.

Que el BOCM recoge e interpreta de la siguiente manera:

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

La Biología y Geología y la transversalidad en la ESO, dice el RD “En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias”.

Y consideramos los siguientes elementos transversales claramente relacionados con la asignatura:

-El respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad.

-Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente.

-Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Contenidos que desarrollamos en este tercer curso.

3.       Bloques temáticos y contenidos: temporalización y secuenciación.

Como establece el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo oficial para esta comunidad en el ámbito de sus competencias, los contenidos se establecen en los siguientes bloques:

                 Esta secuenciación está sujeta a cambios anuales en función de lo que decidan los profesores que la impartan, lo que se anunciaría en los extractos de la programación a principio de curso.

          Bloque 2. La dinámica de la Tierra

1. 1.La historia de la Tierra.
2. 2.El origen de la Tierra.
3. 3.El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
4. 4.Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
5. 5.Utilización del actualismo como método de interpretación.
6. 6.Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
7. 7.Estructura y composición de la Tierra.
8. 8.Modelos geodinámico y geoquímico.
9. 9.La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

         Bloque 1. La evolución de la vida

1. 1.La célula.
2. 2.Ciclo celular.
3. 3.Los ácidos nucleicos.
4. 4.ADN y Genética molecular.
5. 5.Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.
6. 6.Expresión de la información genética.
7. 7.Código genético.
8. 8.Mutaciones. Relaciones con la evolución.
9. 9.La herencia y transmisión de caracteres.
10. 10.Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
11. 11.Base cromosómica de las leyes de Mendel.
12. 12.Aplicaciones de las leyes de Mendel.
13. 13.Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
14. 14.Biotecnología.
15. 15.Bioética.
16. 16.Origen y evolución de los seres vivos.
17. 17.Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
18. 18.Teorías de la evolución.
19. 19.El hecho y los mecanismos de la evolución.
20. 20.La evolución humana: proceso de hominización.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

1. 1.Estructura de los ecosistemas.
2. 2.Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
3. 3.Relaciones tróficas: cadenas y redes.
4. 4.Hábitat y nicho ecológico.
5. 5.Factores limitantes y adaptaciones.
6. 6.Límite de tolerancia.
7. 7.Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
8. 8.Dinámica del ecosistema.
9. 9.Ciclo de materia y flujo de energía.
10. 10.Pirámides ecológicas.
11. 11.Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
12. 12.Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
13. 13.La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
14. 14.La actividad humana y el medio ambiente.
15. 15.Los recursos naturales y sus tipos.
16. 16.Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
17. 17.Los residuos y su gestión.
18. 18.Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

      Bloque 4. Proyecto de investigación

1. Proyecto de investigación

Los contenidos se organizarán en 9 unidades didácticas más los proyectos de investigación que se realizarán de manera simultánea al desarrollo de contenidos.

La secuenciación elegida para las unidades didácticas propuestas se justifica de la siguiente manera: Se ha preferido comenzar por la Geología para seguir con el bloque dedicado a la Biología y la Genética, para acabar en el tercer trimestre con la parte de Ecología. De esta manera es posible coordinar la parte teórica y el trabajo en el aula con actividades y salidas complementarias de la misma temática.

4.       Contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, indicadores de logro y competencias expresados por unidades didácticas.

A continuación se presenta la organización y distribución de contenidos estructurados en unidades didácticas, según se presentan en el libro del alumno tomado como referencia:

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. ¿Es posible observar la formación de una isla? (págs. 4 y 5); Cada día más alto (pág. 13); Cinturón de fuego del Pacífico (pág. 19).
• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre el interés científico por la observación de la formación de una isla (pág. 5); argumentaciones a favor de la teoría tectónica de placas (pág. 19).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: un fragmento de corteza oceánica (págs. 4 y 5); ondas P y ondas S (págs. 9 y 18); diferencias según el modelo geodinámico y geoquímico (pág. 10); interpretación de un gráfico del gradiente térmico (pág. 12); identificación de placas oceánicas y mixtas a partir de un mapa (pág. 17); Elaborar un video sobre la tectónica de placas (pág. 21).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre procesos y fenómenos que impliquen transferencia de materia y energía; sobre la astenosfera y la polémica generada; y sobre la tecnología del sónar (págs. 7, 11 y 21).

• Emprendimiento. Interpretar el magnetismo remanente (pág. 15); Interpretar mapas batimétricos; Elaborar un video sobre la tectónica de placas (págs. 20 y 21).
• Educación cívica y constitucional. Valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente (págs. 15, 20 y 21).
• Valores personales. Valoración del conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs. 15, 20 y 21).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA.

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. ¿Por qué hay fósiles marinos en algunas cumbres del Pirineo? (pág. 23); El misterio de los atolones (Pág. 37).
• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la importancia de conocer cómo se formó el relieve (pág. 23).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: descripción de la formación de una montaña (págs. 22 y 23); observación, interpretación, definición y descripción de una fosa oceánica (Pág. 24); los sedimentos de la corteza oceánica (pág. 25); dibujo de un pliegue a partir de las pautas dadas (pág. 31); tipos básicos de fallas (pág. 32); dibujo de un esquema de fallas a partir de las imágenes dadas (pág. 33); interpretación y realización de un perfil topográfico (pág. 35).
• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización, selección, organización y exposición de información de Internet sobre los fenómenos de la interplaca (pág. 27); redacción y publicación de un tuit sobre la necesidad de proteger los atolones (pág. 37).
• Emprendimiento. Realización de un perfil topográfico (pág. 35 y 36); Identificar las características de los cráteres de impacto (págs. 38 y 39).
• Educación cívica y constitucional. Valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente (pág. 37).
• Valores personales. Valoración del conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs. 38 y 39.).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA.

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. Cálculos bíblicos (pág. 42); La sexta extinción (pág. 57); La formación de los fósiles (pág. 59).
• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la importancia del conocimiento geológico en la actualidad (pág. 41); explicación escrita sobre los fósiles marinos de las montañas (pág. 59).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: el fósil de un dinosaurio (págs.

40 y 41); interpretación de una imagen de ripples (pág. 43).

• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet relacionada con las edades de la Tierra (págs. 42).
• Emprendimiento. Una escala de tiempo geológico (pág. 61).
• Educación cívica y constitucional. Valora las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente (págs. 42 y 57).
• Valores personales. Valorar el conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales, Saber hacer (págs. 47, 49 y 60).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. ¿Qué es el fototrampeo? (pág. 63); Estrategias de crecimiento (pág. 72); Sistema depredador-presa (pág. 83).
• Expresión oral y escrita. Expresa opiniones sobre la importancia y necesidad de proteger a las especies en peligro de extinción (pág. 63).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: el ecosistema de un lince (págs.

62 y 63); explicación de la estructura de un ecosistema a partir de una imagen dada de un fondo marino (pág. 64); determinar los ecotonos de un espacio propuesto (pág. 65); interpretación de una curva de tolerancia de dos especies (pág. 68); interpretar esquemas y gráficos sobre el flujo de energía y el ciclo de la materia (pág. 75); el ciclo del carbono y del nitrógeno (págs. 77 y 78).

• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre ecosistemas terrestres, el proceso migratorio de los salmones, organismos eurioicos y estenoicos, y sobre la lluvia ácida

(págs. 65, 67, 68, 79).

• Emprendimiento. Medir factores abióticos en ecosistemas terrestres; Un póster científico sobre Parques Nacionales (págs. 84 y 85).
• Educación cívica y constitucional. Reflexiones sobre las actuaciones humanas que

tienen          una           influencia          negativa           sobre          los ecosistemas
(pág. 63); valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno, y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente (pág 85).

• Valores personales. Valoración del conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs.84 y 85).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. Las cumbres sobre el clima (pág. 87). La eutrofización (pág. 92). Ecoetiqueta Europea (pág. 99). Ozono bueno, ozono malo (pág. 105).
• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones acerca de la influencia del clima sobre el desarrollo económico y viceversa (pág. 87).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: Las cumbres sobre el clima y los convenios internacionales en materia medioambiental (págs. 86 y 87); el impacto negativo de la acción humana (pág. 90); la sobrepoblación y sus consecuencias (pág. 95); el desarrollo sostenible (pág. 96).
• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre la eutrofización, las energías renovables más usadas en España, sobre el comercio justo, sobre los residuos biodegradables y sobre los agujeros de ozono (págs. 92, 103, 104 y 105).
• Emprendimiento.Medir la huella ecológica. Una ecoauditoría (Págs. 106 y 107).
• Educación cívica y constitucional. Expresión de relaciones e influencias entre el desarrollo económico y el clima (pág. 3); valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente (págs. 91, 93, 95, 97, 96, 97, 99, 103, 104, 105, 19).
• Valores personales. Valoración del conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs. 106 y 107).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
4. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
5. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
6. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
7. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. ¿Cómo funciona el microscopio electrónico? (págs. 108 y 109). Las bandas de los cromosomas (pág. 116). El «suicidio» o muerte celular programada (pág. 123).
• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones y reflexiones sobre la relación entre los avances tecnológicos y los descubrimientos científicos (pág. 109).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: ¿Cómo funciona el microscopio electrónico? (págs. 108 y 109); elaboración de una presentación digital sobre la mitosis (págs. 124 y 125).
• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre los científicos determinantes en la teoría celular, sobre las células del cuerpo humano y sobre la “muerte celular” (págs. 110, 114 y 123).
• Emprendimiento. Observar e interpretar las fases de la mitosis (pág. 119); realizar e interpretar cariotipos; elaboración de una presentación digital sobre la mitosis (págs. 124 y 125)
• Educación cívica y constitucional. Valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia los seres vivos (págs. 108 y 109).
• Valores personales. Valoración del conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía, iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs. 119, 124 y 125).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k)       Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre los concursos de belleza para perros; expresión de reflexiones acerca de la relación entre la genética y la ética (pág. 143).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: los concursos de belleza para

perros             (págs.            126            y              127);            genes            y alelos
(págs. 130 y 131); principio de la segregación independiente (pág. 133); dominancia incompleta y codominancia (pág. 136); determinar, a partir de la imagen, el tipo de herencia, dominante o recesiva para cada carácter presentado (pág. 138).

• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre la pigmentación de los conejos del Himalaya, sobre las investigaciones con la mosca del vinagre, y sobre el gen SRY

(págs. 129, 131 y 137).

Emprendimiento. Realizar un cruzamiento prueba; Resolver un problema con dos caracteres (págs. 134 y 135). Resolver problemas sobre la herencia ligadas al cromosoma X (pág. 141). Interpretar árboles genealógicos. Un cómic sobre los estudios de Mendel (pág.146 y 147).

• Educación cívica y constitucional. Actitudes de respeto y cuidado hacia los seres vivos (págs. 126 y 127); actitudes de cooperación, empatía, respeto y solidaridad hacia personas con alguna lesión, dificultad, trastorno o enfermedad; reflexiones y relaciones entre la biología, la genética y la ética; valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; (págs. 140, 141, 142 y 143).
• Valores personales. Valorar el conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs. 134, 135, 141, 146 y 147).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
7. i)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. ¿Qué son los OGM? (pág. 149). Experimento de Beadle y Tatum (pág. 153). El Proyecto Proteoma Humano (PPH)(pág. 164). Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (pág. 167).
• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la polémica actual sobre el uso de animales y plantas modificadas genéticamente (pág. 149); participación en un debate sobre la inversión económica de la investigación biotecnológica (pág. 161) analizar y comentar una noticia actual relacionada con la biotecnología (pág. 157).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: la rana transparente y el salmón transgénico (págs.148 y 149); la composición química y la estructura del ADN (págs. 150, 151 y 152); el código genético (pág. 155); tecnología de ADN recombinante (pág. 158); Reacción en cadena de la polimerasa (pág. 159); la clonación de Dolly (pág. 162).
• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre obre la contribución de Rosalind Franklin respecto a la estructura del ADN, sobre los aminoácidos; y sobre la legislación española en torno al etiquetado de los productos transgénicos; analizar y comentar una noticia actual relacionada con la biotecnología (págs. 151, 157 y 161).
• Emprendimiento. Descifrar el código genético (pág. 155). Interpretar huellas genéticas; una revista científica (págs. 168 y 169).
• Educación cívica y constitucional. Interpretación crítica de las consecuencias e implicaciones de los avances de ingeniería genética y biotecnología en el ámbito ético y social; actitudes de cooperación, empatía, respeto y solidaridad hacia personas con lesión, dificultad, trastorno o enfermedad; Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (págs. 149, 160, 161, 164, 165 y 167); reflexiones y valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia los seres vivos (págs. 155, 168 y 169).
• Valores personales. Valorar el conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la

toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs. 155, 168 y 169).

Objetivos curriculares

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
4. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora. ¿Cómo se trabaja en un yacimiento arqueológico? (pág. 171). Lamarck: un gran científico (pág. 175). selección artificial (pág. 176). Una predicción cumplida (pág. 177). La sociobiología (pág. 184). Nuestro lugar taxonómico (pág. 186).
• Expresión oral y escrita. Expresión de opiniones sobre la importancia de estudiar el pasado (pág. 171); expresión de opiniones sobre la sociobiología y sus implicaciones en las relaciones humanas (pág. 184).
• Comunicación audiovisual. Lectura inicial de imágenes: un yacimiento arqueológico (págs. 170 y 171); experimento de Redi y de Pasteur (pág. 172); la superficie de marte (pág. 173); la evolución humana (pág. 188).
• El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localizar, seleccionar, organizar y exponer información de Internet sobre los mitos y leyendas del origen de la vida; sobre la selección artificial; sobre la historia evolutiva de un depredador; sobre las hibridaciones entre especies del género Phantera; y sobre la cueva de El Sidrón (págs. 173, 176, 177, 183 y 189).
• Emprendimiento. Interpretar la distancia evolutiva entre especies (pág. 181). Interpretar un árbol filogenético; elaborar un póster sobre la evolución de los perros (págs. 192 y 193).
• Educación cívica y constitucional. Reflexiones y valoración de las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico que contribuyen a comprender el entorno y respetar y proteger la diversidad y la sostenibilidad de la vida; actitudes de respeto y cuidado hacia los seres vivos (págs. 181, 192 y 193).
• Valores personales. Valorar el conocimiento objetivo mediante la observación, la experimentación y la lógica; actitudes de autonomía e iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones; actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos, actividades y proyectos grupales (págs. 181, 192 y 193).

1. 5.

Metodología.

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Corresponde, pues, a los profesores diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios (RD 11-05­2014).

Partiendo del conocimiento de los alumnos de cada grupo (prueba inicial y evaluación inicial, informes del departamento de Orientación y/o Jefatura de estudios, como alumnos de compensatoria, acnees, y otros, dificultades de idioma, etc.) el profesor tratará de aplicar una metodología variada.

Para el logro de los objetivos y alcanzar las competencias básicas el profesor usa los contenidos como herramienta. Así pues, las clases o sesiones en que haya dividido el trabajo de cada unidad didáctica, serán básicamente expositivas (modelo expositivo), pero partiendo de la necesidad de conocer el punto de partida, en cada caso, de los alumnos de modo indagativo. Promoverá actividades de motivación, desarrollo de contenidos, prácticas (modelo experiencial), de refuerzo, adaptadas, tareas en trabajos individuales o en grupo y discusiones, (modelo cooperativo o de agrupamientos) y de calificación o evaluativo, entre otras.

En Biología y Geología las prácticas son esenciales para que el alumno interaccione con su entorno de una manera real y no sólo teórica, lo que afianzará sus conocimientos y reforzara sus competencias. De no ser posible por cuestiones administrativas el apoyo a las prácticas y el número de alumnos no haga aconsejable ir al laboratorio se tratará de hacer prácticas sencillas en clase, excursiones, u otro tipo de prácticas simuladas, videos, etc. La importancia de las prácticas en una ciencia experimental es esencial para el logro de “competencias” (saber hacer) y contribuirán mejor al logro de los objetivos de asignatura y etapa.

1. 6.Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.

Las adaptaciones curriculares tienen su marco legal y referencial, pues las programaciones tienen un límite para la adaptación de las mismas:

El Artículo 15 de la LOMCE sobre el “Proceso de aprendizaje y atención individualizada” dice:

Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas adecuadas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades específicas de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, del alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.

También abarca otras propuestas: el Artículo 16, de dicha ley, habla de “Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la organización flexible de las enseñanzas”. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.

La organización flexible de las enseñanzas, las agrupaciones flexibles de los grupos, la atención a alumnos con necesidades educativas concretas, incluido el derivar al alumno a un programa de mejora aprendizaje y el rendimiento (1º y en 2º), son el marco de referencia.

El Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios colaboran con los profesores y Departamentos a tal fin, con información y/o informes sobre los alumnos que permitan dirigir desde el principio una atención más específica. Por ejemplo, si estuvo en programas de compensatoria, si es repetidor, si tiene la asignatura pendiente de cursos anteriores, etc., que pondrán en marcha una atención más específica a estos alumnos desde el comienzo de curso.

A partir de ahí las programaciones preverán actividades que atiendan la diversidad junto con la labor directa del profesor que las concretará y ampliará con la información antes mencionada, como:

-Con carácter general se hará un sondeo general para conocer el punto de partida del alumno. -Si el alumno es repetidor, tiene pendiente la Biología y Geología de cursos anteriores, o muestra dificultades durante las primeras pruebas o exámenes, se comenzará a aplicar los contenidos mínimos que se especifican en el decreto.

-Cada unidad didáctica señala los contenidos mínimos exigibles.

-En cada unidad didáctica se recogerán aquellas actividades que se ajusten a su ritmo y nivel de seguimiento, o el profesor escogerá las más adecuadas para su motivación y avance. Acciones que pueden practicarse tanto a nivel individual, pequeño grupo, o colectivo.

Para la atención a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje, así como a la diversidad cultural, plurinacional e incluso de gustos e intereses, se realizarán actividades de ampliación, de refuerzo y actividades de grupo donde desarrollen actitudes de colaboración, participación, tolerancia e intercambios culturales.

Durante los primeros días de curso se informará al departamento de orientación de los problemas de aprendizaje detectado en los alumnos, para que valoren la información y se realicen las adaptaciones necesarias.

7.         Procedimientos de evaluación y Recuperación.

En su artículo 20 “Evaluaciones” el BOCM recoge las nuevas directrices por las que han de regirse las programaciones y las juntas de evaluación para evaluar y/o promocionar a los alumnos

a. La evaluación en la LOMCE, nuevas directrices.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto y que se recogen y concretan en nuestra programación didáctica.

La nueva definición de currículo que establece la LOMCE define “Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno”. Y... “Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura”.

El profesor recoge en forma de pruebas de evaluación oral y/o escrita y, en este apartado, la programación concreta los medios y procedimientos para medirlos.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. Si bien a nivel de asignatura se concretará en forma de adaptaciones no significativas recogidas en medidas de atención a la diversidad. Adoptándose otras a nivel de juntas de evaluación.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Lo que se intentará recoger periódicamente en las programaciones, variando las metodologías, los tiempos, etc.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Lo que se realizará en coordinación con el departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, quienes informan de los alumnos y sus necesidades concretas.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Se ha iniciado el pasado curso la evaluación docente mediante una ficha de preguntas relativas y este curso se trabajará en la elaboración de otra en la que se les pase a modo de encuesta a los alumnos, para evaluar la práctica docente.

b. Evaluación de los alumnos:

Respecto al proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos se considerarán una evaluación inicial y una evaluación continua:

Instrumentos de evaluación:

-Evaluación inicial del alumno. En base a pruebas iniciales y/o informes previos del alumno. -Evaluación formativa, continua, a lo largo de todo el proceso de aprendizaje:

-A través de recogida de los cuadernos de actividades valorando los progresos. Si las pruebas escritas ponen en evidencia los conocimientos, el dominio del vocabulario de la Biología y Geología, los cuadernos revelan la autonomía de trabajo, el orden, claridad y trabajo o esfuerzo empleado por ellos.

-Entrega de las prácticas de laboratorio realizadas.

-Realización de pruebas escritas y la recuperación si lo necesitase.

-Intervenciones en clase en resolución de propuestas y ejercicios.

-Elaboración de trabajos individuales o en grupo, informes de actividades y excursiones, etc. Y su corrección y repetición si no fuese suficiente.

-Actitud del alumno. Colaboración, orden, trabajo, lenguaje, educación y respeto a todos los miembros de la comunidad, respeto a la diversidad, puntualidad, justificación de las faltas, puntualidad en las entregas de trabajos, cuadernos, informes o actividades, etc.

Criterios de evaluación

Bloque 1. La evolución de la vida

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

1. 6.

Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

1. 7.Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
2. 8.Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

1. 10.Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
2. 11.Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
3. 12.Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
4. 13.Comprender el proceso de la clonación.
5. 14.Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
6. 15.Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
7. 16.Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
8. 17.Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
9. 18.Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
10. 19.Describir la hominización.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

1. 1.Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
2. 2.Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
3. 3.Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
4. 4.Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
5. 5.Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
6. 6.Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7. 7.Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
8. 8.Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
9. 9.Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
10. 10.Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
11. 11.Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
12. 12.Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

1. 2.

Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

1. 3.Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
2. 4.Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
3. 5.Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
4. 6.Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano
5. 7.Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
6. 8.Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
7. 9.Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
8. 10.Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
9. 11.Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

Bloque 4. Proyecto de investigación

1. 1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
2. 2.Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
3. 3.Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
4. 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. 5.Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

Criterios de calificación

Para calificar a los alumnos se tendrán en cuenta varios tipos de indicadores, de los cuales el de mayor peso corresponde a las pruebas objetivas escritas, de las que se realizarán al menos dos en cada evaluación y que supondrán el 70% de la calificación global. Del 30% restante, el 15% se obtendrá del trabajo del alumnado reflejado en su cuaderno de actividades, prácticas, participación en clase, etc. y el 15% de los trabajos individuales o grupales.

La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones, siendo necesario obtener un cinco o más en cada una de ellas para aprobar la asignatura.

Recuperación de evaluaciones pendientes

Aquellos alumnos/as que no obtengan un cinco en alguna de las tres evaluaciones, podrán recuperarlas realizando nuevas pruebas objetivas al final de cada trimestre, según disponga el profesor de la asignatura y/o entregando los cuadernos o trabajos que no hubieran presentado anteriormente.